教育是一门科学，管理是一种艺术。喜欢读魏书生的《班主任》，每当我合上书本，回味着那些案例、细节时，都会积极思考如何做好自己的班主任工作？如何把班级工作做得有艺术、更精致？我发现所有的教育理论和至理名言都敌不过四个字“真情付出”。

一个班，关起门来就是一个大家庭。如果这个大家庭中的每一个同学都如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、照顾着、鼓舞着，那么他便是温馨的，温暖的。那么我是如何努力来营造一个温馨的班级的呢？通过几年的班主任工作，我总结班主任工作经验如下：爱、勤、尊重、激励。

一、爱　

1．“偏爱”后进生　

在班级管理中，我努力将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生，给他们以更多的关注，更多的投入。在班集体中，我总精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让他们体验集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到自己在班上有一席之地。

大胆吸收这些后进生参与班级管理，让他们在管理中克服自身不良的行为习惯。就说我们班的H××吧，他是我班的一名浙江籍的男生，在校住宿。父母亲在扬州做小本生意，从小长期由奶奶照看，比较随便。该同学天资聪颖，但在生活、学习各方面习惯不佳，说话做事比较随意，不会学习，从小就没有养成好的学习习惯。从来就不知道制定学习计划和规划，连老师的作业都完成不了，更不用说做好学习的三个环节（预习、听课、复习巩固）的工作了。在宿舍玩手机。上课注意力很难集中：老师在上面讲，他就在下面看小说或杂志；有时趴下来睡觉，还和前后左右的人讲话。干扰了别人的学习。很多同学都很来找我投诉，老师也一次次找他谈，谈理想，谈学习的动力，谈增强自我控制的能力，他表面上听，实际上油盐不进。我有时也真是气极了，但静下心来想想也挺可怜他的。后进生的确是一个沉重的话题！

有一次上英语课时，他在画画，我听到反应后很生气。可我一看画，气就消了一半。确实画得不错。

于是我当着他的面对同学们说：“没想到H××这么会画画，那么我们就选他为宣传部地干事吧。”这令他感到很意外，马上坐下专心听课了。后来我经常找他谈心、交流，用正面事例来教育引导他，帮他矫正、除去那些不良的生活习惯，这以后，他很热心班级的黑板报等工作，大家也都热情地帮助他，我也时时提醒他，他的情况也有所好转了。

随后，我又把“黑板清洁员”的任务交给了他，更是让他信心百倍。我认为，这种委以任务的方法也不失为转化后进生的一种行之有效的方法，用百分之百的热情，去争取哪怕百分之一的效果。

2．严爱优等生

优等生，谁都爱他们。也正因为如此，优等生的缺点往往容易被忽视，掩盖，被原谅、袒护。但小的缺点也会造成大的隐患，对这类学生，我从不宠坏他们，更不迁就他们。

时时提醒他们“做学问得先做人”，做一个正直的人，热情的人，有责任心的人。我班的高考状元严××人很老实，成绩好、人缘好、但因为收缴家校联系簿不力、责任意识不强，经常受到我的批评、教育。优等生不单纯是学业要优，更重要的是人品要优，心胸要广，心理要健康。成天被人赞誉的学生，只能在理智深沉的爱之中，严格要求，警钟常敲，才能克服自身的弱点，扬起风帆前进。

3．博爱中等生　

中等生往往是一个班中容易忽略的群体，他们有比较稳定的心理状态，他们既不像优等生那样容易产生优越感，也不像后进生那样容易自暴自弃。他们是班集体的一面镜子，他们希望老师重视他们，但又害怕抛头露面。

对这类学生我掌握他们的心理特点，调动他们的积极因素，正确对待他们的反复，始终如一地尊重、理解、信任他们。

比如，我们班的吴××，他学习成绩一般，但很关心集体，他特别想为班级做事，我就满足了他的要求，推荐他当了班级运动会的负责人，他每项任务都积极圆满地完成。他的心理得到了满足，学习积极性也调动起来了，学习成绩也进步了，上课发言也积极了，效果非常明显。

所谓“路遥知马力，日久见人心”，班主任是一个什么样的人，时间长了，学生看的一清二楚，你爱学生，学生也不会不知道。自身修养很高的教师，爱学生的情感应是从心底里发生的，这样的教师极受学生爱戴，大家不难理解。反之，心地不正，动机不纯，人格上有瑕疵，这样的老师，便很难赢得学生的尊重了。

二、勤

1．勤交流

深入了解和研究学生、熟悉学生，掌握他们的个性特点，是教育学生的基础。学生在具有一般的共性外，又有各不相同的个性和特点。为了班级工作的艺术性、教育的有的放矢，作为班级的“总导演”，班主任必须根据学生的实际情况，与家长勤交流，了解学生在家的生活、行为习惯，以及通过学校的学习而发生的变化等。与学生勤交流，了解他们的思想、爱好、兴趣、特长等。与任课班主任勤交流，了解学生的学习态度、品德操行等情况。班主任在了解、掌握学生详细的生活情况、真实的学习情况、详实的生活习性之后，才能在班级教育过程中充分调动每位学生的积极性，才能因材施教，充分发挥其长处，弥补其不足，使其身心得到全面的发展。

2．勤表扬、鼓励

勤表扬、鼓励则是调动学生积极性最大的动力。要善于拿起表扬的武器，善于发现学生的优点，及时进行表扬和鼓励，增强学生的自信心。

3．勤跑腿

作为一名班主任老师，应经常利用跑学生的寝室、跑食堂，看看学生的衣物是否备足，被褥是否暖和，个人卫生是否干净。经常去食堂看看学生的伙食、就餐情况，以便及时了解学生的思想动态，充分体现班主任是学生“学习中的老师，生活上的母亲。”

其次，班主任要勤跑校园、教室。班级工作是学校工作的落脚点，班级工作的好坏直接影响学校工作的成败。因而，班主任要勤到教室与学生交流，了解学生的思想动态，关心他们的生活，指导学生做好班风的建设。

 三、尊重

1．尊重学生的人格

正处于敏感阶段的学生，往往会因为班主任一句不经意的话语或一个无意识的动作而令他们的自尊心受到莫大的伤害。例如：一个平日学习不太好的学生刘某经过努力在考试中取得了不错的成绩，而另一个好学生却没考好，他们的班主任在班上表扬了刘某后，转头批评那个考砸了的孩子说：“你看你，骄傲得尾巴翘到天上去了吧？连刘某这次都考了那么高的分数，你却考成这样！”结果，两个孩子的自尊心都受到了伤害，这点当然是这位班主任所没有想到的。可见，班主任在教育学生的过程中，必须随时注意自己的言行，以免铸成无心之错。

当然在批评学生时对其进行讽刺、斥责、辱骂甚至体罚就更不应该了，这与班主任的职业道德是完全相悖的。作为班主任，我们在任何时候都不能为泄自己的一时之愤而做出有损学生人格、伤害其自尊的行为。苏霍姆林斯基曾提出一个著名的口号：让每一个学生都抬起头走路！而要实现这点，首先要做到尊重学生人格。

2．尊重学生的差异

我们哲学上讲：黄沙如海，世界上找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，地球上寻不见完全雷同的一双叶片。同样，大千世界，芸芸众生，我们也找不到完全相同的两个人。正是由于差异的存在，我们每个人才成为独特的个体，我们的世界才变得如此丰富多彩。但遗憾的是：班主任们却往往认识不到这点。通常，最让班主任头疼的莫过于班上学生的差异太大。转化差生体现了教育者的责任，对个体而言差生可以转化，但对群体而言是不可转化的。一个班上总会有排名最后的学生，班主任转化了他，必然会有另一个学生去填补他的位置，班主任在转化差生的同时也在制造着差生。更何况，我们称之为差生的人并非真正意义上的差。美国哈佛大学心理学教授加德纳提出了多元智能理论，他认为人的智能有七种相对的独立模式：语言智能；逻辑——数学智能；空间——视觉智能；音乐智能；身体——运动智能；人际交往智能；自我理解智能。这七种智能在每个人身上都不是平衡发展的，每个人都有自己较为得心应手的智能表现途径。如果无视这一事实，在学生发展上一味求同、求全，就是对学生个性差异的不尊重。

班主任尊重学生的个性差异就应该做到：教学中不是要求学生在各方面平均发展、成为同一模式的人，而是根据每个学生的个性特长因材施教，使每个学生都能在全面发展的基础上比较充分地发挥自己的潜能，都能在各自原有的基础上得到进一步的提高。苏霍姆林斯基:认为：教育者的明智就在于他能够从似乎都差不多的学生中，发现每个人特有的兴趣和爱好、特长和志趣，大胆地让每个人的才能得到发展。这正是我们班主任需要努力去做到的，同时也是班主任在教育过程中尊重学生个性差异的一种最好的表现。

四、激励

1．目标激励

 这种目标激励的方式，即可采用口头的形式，如采用个别谈话，也可采用书面的形式。如在班级日记本、学生的周记、作业本、奖品上，或描绘目标达到后成功的前景；或写一段祝福的话；还可说一段针对性很强的名言、诗句、词句。

有一位学生因为比赛中没取得名次难过得哭了，他的班主任是这样安慰的：“也许在你们中间会出现全国冠军，世界冠军，但那是将来的事，现在的比赛主要是检验平时的训练，培养力争上游的精神，你这次表现很好，我满意……”这位班主任为学生定出了全国冠军，世界冠军的大目标，又注意当前训练的小目标，激励学生败而不馁。

2．榜样激励

列宁说得好：榜样的力量是无穷的。众多班主任的经验证明，在学生面前，“喊破嗓子不如做出一遍好样子。”如：走进教室，几片纸屑掉落在地上，班主任俯身一一捡起，学生就会从这一动作中领悟到自己应当怎么做；上课前班主任站在讲台上，只要细心地整理粉笔盒、课本、教案，学生就会受到启示，把书包、铅笔盒收拾得整整齐齐。

3．参与激励 

让学生参与班级工作，是一种重要的激励方式。参与可以激励学生的主人翁精神，使他们自觉地为班级出点子，想办法，积极主动地完成分配的任务。参与激励要求班主任有高度民主的精神，信任学生，认真听取学生的意见和建议，并能放手让他们去干。

 某班有五位“吵包”——特别爱闹腾的孩子，开学以后，班主任第一次召开班干部会议时，特地邀请了这五位同学参加，共同商讨班级工作。这出乎意料的举动大大满足了这些孩子的自尊心。会上，他们争先恐后地提出了许多建议。班主任不但接受了他们的合理建议，还根据他们的特长与能力委以重任。从此，这些学生渐渐把精力移到班级工作上，也不再惹是生非了。另外，班主任还可以想办法让每个学生都有机会为班级做点事，比如在班级中实施“值日班长大循环”，“班干部轮流制”，“个人岗位责任制”等等，让每个学生参与班级管理中，让他们体会到参与的乐趣，时时意识到自己是集体的一员，这就大大提高了学生的集体责任感和荣誉感。

 经过几年班主任工作的磨练，我深刻的体会到管理的关键在于激活，当然，激活激励的艺术不止这几种，还有表扬激励、逆反心理激励等等，这需要我们教育工作者不断去探索。只要对所有学生寄予同样深切的期望，满怀爱心地关注学生的成长，时时处处激励他们前进，相信我们的工作会是事半功倍。

情能感人，情最动人，我相信班主任工作只要付之以真情，定能获得学生真心的回应，教学双方真情的互动则会营造出班级和谐良好的氛围，一个充满感情，和谐向上的班集体也应运而生。

最后，我感谢校领导对我的信任，年管会张主任、束主任对我的教导，感谢我们班的每位任课老师的鼎力支持，感谢学校的一些优秀的老班主任，因为你们的坚持，因为你的背影，因为你们无私的几十年的付出感动了我，我也将踏着你们的足迹，把爱的种子传播下去。